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评估之后看评估
2006年10月21日  点击数:22521 收藏此页
    本科教学工作水平评估是对普通高等学校办学指导思想、办学水平和教育质量的全面审视,是促进学校全面发展,提升办学实力的最佳时机,也是发现不足,及时整改的宝贵机遇。作为一名普通教师,本人有幸连续两年两次全过程参加两个学校的本科教学工作水平评估,一次是今年正在进行的燕山大学教学评估,已进入教学评估的最后阶段。一次是2002年河南农业大学教学评估。根据2003年11月3日教育部公布的“关于高等学校本科教学工作水平评估结论的通知”(教高厅[2003]6号)文件精神,参评的32所高校中13所被评为优秀,7所良好,12所合格。河南农业大学被评为优秀,而且位居优秀高校中的前列。作为教学评估的亲自参加者,我既体会了评估之中的紧张和辛苦,也品尝了评估之后的成就和喜悦。

    评估之后看评估历程。评估过程可以分为许多阶段,大的阶段有三个:一是学校自评和整改阶段,二是预评估和整改阶段,三是专家评估和整改阶段。每个阶段首尾相连、环环相扣,不同的阶段有不同的工作重点,做到任务清楚,重点突出。每个阶段都采取阶段性倒计时,增强紧迫感和效率意识,同时也增强了教职员工的成就感。有利于及时发现问题,及时解决问题。专家组评估结束并不意味着评估工作的全部结束,而是使评估进入更重要的整改阶段。因此,为了巩固评估成果,学校在教育部专家评估之后又进行了一次内部评估,督促和监督各单位根据专家组提出的整改意见及时、认真地整改。评估中坚持的最根本的方法是严格按照教育部印发的《普通高等院校本科教学工作水平评估方案》,遵循“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的原则,实事求是地对本科教学工作进行自评。只要评估程序合法,方法科学,就能实现高校教育评估的目的。
  
  评估之后看评估意义。评估之前,学校高度重视评估的宣传工作,全校上下充分认识到评估的意义。但只有在评估之后,才能更深切的感受到评估的重要性和深远意义。因为评估是教育部对学校的全面审查,评估结果是社会对学校办学实力和教育质量的重新审定。评估结果的好坏对学校的声望、生存和发展产生重大和深远的影响。因此它关系到学校的持续、快速、健康发展,关系到学校的形象、声望、地位,关系到每一位师生员工的发展前途和切身利益。学校把迎评促建工作作为工作的重中之重,将评估作为学校从整体上总结过去、分析现在、规划将来的千载难逢的机遇,通过认真评估,深入整改,学校的建设、改革、发展将被推向一个新的高度。学校建设大致分为软件和硬件建设两个方面,评估除了使学校的办学条件和基础设施得到明显改善,更重要的是包括办学理念、教学管理、思想道德等软件建设得到极大加强。评估结果的无形价值远远超过有形价值,正如知名企业的知名商标是企业的巨大资产并给企业创造巨额利润一样,优秀的评估结果必将给学校带来巨大利益。总之,评估的结果是可以评估的,但评估结果给学校带来的影响是难以估量的。

  评估之后看管理。学校管理大致可分为教学部门的管理、学生部门的管理和后勤部门的管理。教学评估使管理部门牢固树立“以人为本”、“管理育人”、“服务育人”的管理理念,时刻以师生为中心,为师生提高优质、高效的服务。管理部门狠抓管理,向管理要效益求质量。重视制度建设,建立、完善一整套的管理规章制度,实现管理的规范化、制度化,管理部门实行依法管理。管理部门建立严格的责任制,制度面前人人平等,实现“能上能下、能进能出”的人事管理制度。

  评估之后看教师。教师是学校发展的根本力量。教育大计,教师为本;教师大计,提高为本。“教师是教育教学职责的专业人员”,是否拥有一支高水平的教师队伍是实现学校发展的人才培养目标的关键。学校发展不但要有“大楼”,更重要的是要有“大师”,这样学校才会有“大气”。通过评估,学校深刻认识到,高职称、高学历的教师比例与评估体系的要求还有比较大的差距,因此,学校高度重视高职称、高学历人才的引进和培养工作,并及时出台了“引进和培养办法”;通过教学评估,学校了解到高职称、高学历教师特别是教授和博士给本科生上课的量和比例达不到评估体系的要求,及时根据教育部[2001]4号文件精神和评估体系标准,制定了相关办法,保证高水平的教师给本科生授课;通过评估,学校深知双语教学的范围和比例远远达不到评估标准的要求,学校高度重视教师的外语培训和高水平教师的引进工作;通过评估,教师更能充分认识自身在教学中的主导地位,并积极发挥主导作用,积极投入到深化教学改革,提高教学质量活动中去,积极开展课程内容和教学方法的改革,教学方法的改革有利于调动学生的学习积极性,提高课堂的“收听率”和“收视率”,为学生提供较好的创新意识与能力培养的条件,加强师生交流与交往,教师不仅以其渊博的知识底蕴,灵活多样的教学方法传授知识,更以其嘉言懿行身传言教,教书育人。

  评估之后看学生。学生是教学评估的最直接和最大的受益者,因此,最关心教学评估特别是评估结果的应该是广大学生,评估结果直接影响着社会对学校的评价以及学生“三率”(报考率、入学率和就业率)。优秀的评估结果使学生增强自豪感和自信心,成为学生勤奋学习、积极进取的动力源泉。教学评估过程使长期形成的优良学风继续发扬光大,使每一个学生受益无穷。因为优良的学风是一种无形的力量,它通过潜移默化的作用方式,对人才培养质量起着重要作用。学校的学习风气主要体现在:校园氛围,学生管理,教育载体和形象表现等,宽阔美丽幽雅的校园环境,高雅健康向上的校园文化,是形成优良学风的重要外部条件,它会感染、熏陶、激励学生勤奋学习,拚搏进取,规范学生的行为,倡导学生做文明学生。

  目前,燕山大学本科教学评估工作已经进入了最关键的阶段,属于倒计时的最后阶段,也是“意在评优、志在必得”目标的实现阶段。评估过程是人人参与的过程,优秀的评估结果是广大师生员工的殷切企盼。经历评估之后,燕大的整体办学实力得到较大增强,教育质量得到明显提高,管理水平将跃上一个新台阶,社会认可度得到较大提升。

  每位燕大师生都衷心地企盼燕大“意在评优、志在必得”教学评估目标的实现!

作者简介:韩兆柱(1965-),男,河南沈丘人,燕山大学文法学院副教授,中国人民大学行政管理专业博士研究生,主要研究方向:政治学与行政学。
通讯地址:燕山大学文法学院或中国人民大学行政管理系02博(邮编:100872)韩兆柱收
联系电话:0335-8074045(H)13933644223(秦)13693643616(京)

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